BildungssystemGraswurzel

Laut dem Future of Jobs Report 2025 des World Economic Forum führen kürzer werdende Innovationszyklen bis 2030 zu 170 Millionen neuen Jobs – zugleich werden jedoch 92 Millionen Arbeitsplätze durch technologischen Wandel, grüne Transformation, Digitalisierung und demografische Veränderungen wegfallen.^{(vgl. World Economic Forum (2025). The Future of Jobs Report 2025)} Die damit einhergehende Qualifikationslücke muss durch gemeinsame, schnell wirksame Maßnahmen von Wirtschaft und Bildung geschlossen werden.

Die Hochschulbildung ist ein hochgradig vernetztes, dynamisches System, das sich in Echtzeit an gesellschaftliche und wirtschaftliche Entwicklungen anpasst. Adaptives Lernen ermöglicht es, maßgeschneiderte Bildungsangebote binnen weniger Wochen zu entwickeln und direkt in den Berufsalltag zu integrieren.

Ein globales Netzwerk von Hochschulen ermöglicht es, dass Lernende flexibel zwischen Universitäten auf verschiedenen Kontinenten wechseln können – sowohl physisch als auch virtuell. So kann ein Studienmodul in nachhaltiger Stadtplanung in Singapur absolviert, ein KI-gestütztes Praxisprojekt mit einer Universität in Kanada durchgeführt und eine Abschlussarbeit gemeinsam mit Forschenden in Deutschland erarbeitet werden.

In diesem dynamischen Umfeld gestalten die Studierenden eigene Lernwege und bearbeiten gemeinsam mit verschiedenen Disziplinen aktuelle, gesellschaftlich relevante Themen, sei es durch Spezialisierungsmodule, interdisziplinäre Kurse zu zukünftig geforderten Kompetenzen, sogenannte Future-Skills oder praxisorientierte Projekte. Microcredentials und digitale Zertifikate ermöglichen es ihnen, ihre Kompetenzen kontinuierlich zu erweitern. Künstliche Intelligenz begleitet sie dabei, ihre Lernpfade optimal anzupassen. Virtuelle und hybride Lernformate sind selbstverständlich, sodass wir teilweise unabhängig von Ort und Zeit studieren können. Trotzdem bleibt der Campus wichtig – als Raum für Austausch, interdisziplinäre Forschung und praxisnahe Projekte.

Microcredentials sind nach dem Rat der EU Nachweise über die Lernergebnisse, die eine Lernende bzw. ein Lernender im Rahmen einer weniger umfangreichen Lerneinheit erzielt hat. Diese Lernergebnisse werden anhand transparenter und eindeutig definierter Kriterien beurteilt. Lernerfahrungen, die zum Erhalt von Microcredentials führen, sind so konzipiert, dass sie den Lernenden spezifische Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen vermitteln, die dem gesellschaftlichen, persönlichen, kulturellen oder arbeitsmarktbezogenen Bedarf entsprechen. Microcredentials sind Eigentum der Lernenden, können geteilt werden und sind übertragbar. Sie können eigenständig sein oder kombiniert werden, sodass sich daraus umfangreichere Qualifikationen ergeben. Sie werden durch eine Qualitätssicherung gestützt, die sich an den im jeweiligen Sektor oder Tätigkeitsbereich vereinbarten Standards orientiert.“ ^[2](Empfehlung des Rates über einen europäischen Ansatz für Microcredentials für lebenslanges Lernen und Beschäftigungsfähigkeit, 2022, Seite 13)

Adaptive KI-Systeme personalisieren Lernpfade individuell und ermöglichen ein Studium, das sich fortlaufend an die individuellen Bedürfnisse anpasst.

Lebenslanges/lebensbegleitendes Lernen als bildungspolitisches Konzept umfasst „alles Lernen während des gesamten Lebens, das der Verbesserung von Wissen, Qualifikationen und Kompetenzen dient und im Rahmen einer persönlichen, bürgergesellschaftlichen, sozialen bzw. beschäftigungsbezogenen Perspektive erfolgt“ ^{(EU (2000), Memorandum über Lebenslanges Lernen)}.

Kompetenzbasiertes Konzept der Future Skills ^[4][5] (vgl. z.B. Future-Skills-Studien u.a. Stifterverband 2021, McKinsey & Company, 2021, World Economic Forum, 2025): Diese Kompetenzen umfassen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in den kommenden Jahren – vor dem Hintergrund des Klimawandels, der Digitalisierung & Künstlichen Intelligenz und dem demographischen Wandel – für das Berufsleben und die gesellschaftliche Teilhabe deutlich wichtiger werden. Die Beschäftigten müssen sich mehr als bisher selbstorganisiert auf Anforderungen einstellen, die noch unzureichend bekannt sind und sich mit Lösungen und Methoden auseinandersetzen, die ggf. noch nicht entwickelt sind.

Ein immersives Lernprogramm bereitet Studierende mit XR-Technologien, also kombinierten realen und virtuellen Umgebungen oder Mensch-Maschine-Interaktionen, auf zukünftige Herausforderungen vor. In einer virtuellen Umgebung lösen sie realistische Transformationsszenarien, wie den Aufbau resilienter Städte oder ethische Entscheidungen im Umgang mit autonomen Systemen.

Der Transfer von den und an die Hochschulen bezieht sich einerseits auf die gezielte Weitergabe von Wissen, Technologien und Innovationen aus der Wissenschaft in die Gesellschaft, Wirtschaft und Politik und andererseits den wechselseitigen Austausch, bei dem auch Impulse aus der Gesellschaft in die Hochschulen zurückfließen. ^{Die Entschließung der HRK-Mitgliederversammlung vom 14.11.2017 bezieht sich auf das Thema „Transfer und Kooperation als Aufgaben der Hochschulen“.}

3D-gedruckte Lernräume, d.h. physische Bildungsumgebungen, die mithilfe von 3D-Drucktechnologie erstellt werden, entstehen innerhalb weniger Stunden dort, wo sie gerade gebraucht werden. Hochschulen betreiben eigene Innovationshubs, in denen interdisziplinäre Teams gemeinsam mit lokalen Unternehmen und sozialen Organisationen an gesellschaftlich relevanten Problemlösungen arbeiten.

Lernende können Future-Labs nutzen, die von Unternehmen, NGOs und Hochschulen gemeinsam betrieben werden. Dort arbeiten sie an realen Projekten – von der Entwicklung klimaneutraler Technologien bis hin zu ethischen Richtlinien für den Einsatz von KI.

Ein Blockchain-basiertes System nutzt dezentrale, transparente und fälschungssichere Datenbanken, um Informationen in einer verketteten Struktur (Blöcke) zu speichern, und gewährleistet so die zuverlässige Verwaltung von Bildungsguthaben. Lernende können jederzeit Bildungsangebote abrufen, während Arbeitgeber und öffentliche Institutionen gezielt Weiterbildungen finanzieren können.

^{Hochschul-Barometer 2024}

Hochschulen stellten nicht nur Forschungsergebnisse online, sondern entwickelten „Wissenschaftskommunikationsplattformen“, die in Echtzeit mit der Öffentlichkeit interagieren. Diese Apps bieten personalisierte Inhalte für verschiedene Zielgruppen und ermöglichen direkte Diskussionen über aktuelle Forschungsthemen mit Wissenschaftler:innen.

Die Segmentierung zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung nach Martin Baethges Konzept des Bildungsschismas ^{(Baethge, 2007)} beschreibt die problematische Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung durch die unterschiedlichen Systemlogiken, aber auch der Kulturen ^{(vgl. Wolter, 2020)}.

Im Rahmen von Förderprojekten wurden bereits in den 2020er Jahren Lernarchitekturen mit einem durchlässigen Gesamtkonzept für zertifizierbare Qualifizierungsprogramme gemeinsam von Verbünden aus Forschungseinrichtungen, Bildungsträgern und Unternehmen entwickelt. Ein Beispiel aus dem Batteriesektor waren die geförderten Batterie-Kompetenz-Trios, gefördert durch das Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz. Diese Verbünde bestanden aus Unternehmen, Bildungsträgern und Forschungseinrichtungen, um in einem sehr schnelllebigen Bereich einen institutionsübergreifenden und transdisziplinären Kompetenzaufbau in sehr kurzer Zeit umzusetzen. Einer dieser Verbünde, das KOMBiH- Konsortium aus Berlin und Brandenburg, entwickelte die notwendigen Qualifizierungen und berücksichtigte dabei unterschiedlichen Anforderungen der beteiligten Akteure sowohl an die berufliche als auch wissenschaftliche Weiterbildung in einem durchlässigen Gesamtkonzept und machte diese in gemeinsamen Zertifizierungen sichtbar Link.

Mit den unterschiedlichen Anforderungen der beteiligten Akteure an die berufliche und wissenschaftliche Bildung wurde sich zunächst nur beschränkt auf Projektebene auseinandergesetzt. Das Konzept des „Open University Networked Learning Systems“ wurde eingeführt. Studierende können zwischen verschiedenen Bildungseinrichtungen (universitär, beruflich oder privat) wechseln, ohne ihr Studium zu unterbrechen. Sie sammeln in modularen Lernumgebungen unterschiedliche Qualifikationen, die miteinander kombiniert werden können. Absolvent:innen haben so die Möglichkeit, ein „maßgeschneidertes Studium“ zu verfolgen, das auf individuelle berufliche Ziele und die schnelle Anpassung an den Arbeitsmarkt ausgerichtet ist. Die Brandenburgische Technische Universität Cottbus–Senftenberg (BTU) hatte mit ihrer Rahmenordnung im Bereich der wissenschaftlichen Weiterbildung bereits seit 2022 erste Schritte in Richtung eines vernetzten, selbstgesteuerten Lernsystems unternommen. Durch modulare und flexible Lernangebote aus den Studiengängen, eigene Zertifikatsprogramme und kleinere Microcredentials ermöglichte die BTU eine individuelle und anpassbare Studien- bzw. Bildungsweggestaltung. Die offenen Zugangswege erleichterten den Wechsel zwischen akademischer und beruflicher Bildung und förderten die Vernetzung verschiedener Bildungseinrichtungen.

Heterogenität der Studierendenschaft, nichttraditionelle Studierende: Im Allgemeinen handelt es sich um Menschen, die aus verschiedenen Gründen ein Studium aufnehmen, die sich von den traditionellen Studierenden unterscheiden (Ziele, Motivation, vielfältige Bildungswege, berufliche Qualifizierung, Familienaufgaben), also in der Regel nicht direkt nach dem Abschluss der Sekundarstufe in die Hochschule eintreten. Die Öffnung der Hochschulen trägt zur Schaffung eines inklusiven und dynamischen Bildungssystems bei, das nicht nur den traditionellen Studierenden, sondern auch nichttraditionellen Studierenden die Möglichkeit bietet, ihre Bildungsziele zu erreichen und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzuhaben. Das führt zu einer Reihe von Veränderungen und Entwicklungen in der Hochschulbildung und berührt u.a. erweiterte Zugangswege, Anrechnung/Anerkennung von Kompetenzen, eine höhere Vielfalt der Studienformate, Brückenangebote, Gestaltung der Beratung und Begleitung, Integration in die Hochschulkultur, Kooperationen mit der Wirtschaft, Stärkung des Lebenslangen Lernens. Dies erfordert also ein erweitertes Verständnis des tradierten Student Life Cycle.

Eine KI-basierte Lernplattform nutzt maschinelles Lernen, um die Studierenden zu begleiten. Diese Plattform bietet individuelle Lernpfade, um spezifische Wissenslücken zu schließen und Fortschritte sofort zu evaluieren. Studierende erhalten während des Lernprozesses kontinuierliches Feedback und adaptierte Inhalte, die auf ihre Fähigkeiten und Interessen abgestimmt sind. Das System wurde laufend weiterentwickelt, um den Studierenden die effektivste und schnellste Methode des Lernens zu ermöglichen. Dozent:innen arbeiteten daran, inklusives Lehrmaterial zu entwickeln, das für alle zugänglich ist, unabhängig von den jeweiligen persönlichen Voraussetzungen.

Unter wissenschaftlicher Weiterbildung (auch akademischer Weiterbildung) wird die „Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss einer ersten Bildungsphase und in der Regel nach Aufnahme einer Erwerbs- oder Familientätigkeit, wobei das wahrgenommene Weiterbildungsangebot dem fachlichen und didaktischen Niveau der Hochschule entspricht“, verstanden. ^{(Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland KMK, 2001, S. 2)} Der Wissenschaftsrat (2019) spricht sich in seiner „Empfehlung zu hochschulischer Weiterbildung als Teil des lebenslangen Lernens“ für die Bezeichnung als hochschulische statt wissenschaftliche Weiterbildung aus ^{(auch Seitter, 2017)}.

Um die Hochschulbildung zukunftsorientiert zu gestalten, wurden in den letzten Jahren folgende gezielte Maßnahmen ergriffen:

01 – Hochschulen haben neben ihren Aufgaben Forschung, Lehre, Studium und Weiterbildung eine stärkere Ausrichtung auf gesellschaftliche Bedürfnisse und praktische Relevanz vollzogen. ^{(Quelle: Aufgaben von Hochschulen im Hochschulrahmengesetz: HRG § 2 Abs. 1, 7)}

02 – Die strikte Trennung zwischen diesen Bildungswegen wurde Schritt für Schritt überwunden, was ein komplexer und langwieriger Prozess war. Durch praxisnahe Studienformate und Kooperationsprojekte konnten Brücken zwischen Theorie und Praxis gebaut und die Beschäftigungsfähigkeit der Absolvent:innen erhöht werden.
(Erläuterung: Die Bologna-Zielsetzung hat Employability als explizites Bildungsziel ausgewiesen, und die „Ausbildungsaufgabe“ der Hochschulen wurde bereits 1976 im Hochschulrahmengesetz verankert.)

03 – Diese Initiativen förderten nicht nur das Lernen, sondern auch den wechselseitigen Wissenstransfer.

04 – Eine diverser werdende Hochschullandschaft, in der die klassischen Hochschultypen durch neue Modelle ergänzt wurden, unterstützte diese Entwicklungen.

05 – Der Wissenskanon der Hochschulen wurde um Future Skills erweitert, sodass der Fokus nicht mehr nur auf spezifischem Fachwissen lag, sondern auch auf interdisziplinären Kompetenzen, die für die Zukunft relevant sind.

Hochschulen sahen sich der komplexen Aufgabe gegenüber, ihre Studierenden und Lehrenden angemessen auf sich ständig verändernde Rahmenbedingungen vorzubereiten. Sie entwickelten interdisziplinäre Programme, die gezielt die Future Skills der Studierenden und des Lehrpersonals fördern. Diese Programme kombinierten klassische akademische Inhalte mit praktischen Fähigkeiten wie kritisches Denken, digitale Kompetenz, interdisziplinäre Teamarbeit und agiles Arbeiten. Gleichzeitig wurden Lehrende gezielt in modernen didaktischen Methoden und digitalen Technologien geschult, um Future Skills nicht nur zu vermitteln, sondern auch selbst aktiv weiterzuentwickeln. Bereits Ende der 2010er Jahre entstanden verschiedene Kompetenzmodelle für Zukunftskompetenzen – beispielsweise das Future Skill Framework vom Stifterverband und McKinsey & Company ⁽²⁰²¹⁾ oder das Modell der Arbeitsgruppe NextEducation an der Dualen Hochschule Baden-Württemberg unter der Leitung von Prof. Dr. Ulf-Daniel Ehlers.^[14] Die Hochschulen beschäftigten sich intensiv mit der Frage, wie sich das Thema Future Skills systematisch in die Lehre integrieren lässt. Ein Beispiel entstand an der Brandenburgischen Technischen Universität Cottbus-Senftenberg: Ein modulares Qualifizierungsangebot für das Hochschulpersonal unterstützte gezielt die Vermittlung von Future Skills im Studium.

06    Hochschulen haben in digitale Infrastruktur investiert und innovative Lehr- und Lernmethoden entwickelt, um das Lernen flexibler und interaktiver zu gestalten. Diese Veränderungen ermöglichen es Studierenden, ihre Lernwege individuell zu gestalten und verschiedene Formate wie Online-Kurse, hybride Modelle und Blended Learning zu nutzen.

07    Das Konzept des lebenslangen Lernens wurde umfassend in die Hochschulbildung und die dafür notwendigen Strukturen des Learning-Life-Cycle integriert.

Der Student Life Cycle beschreibt die verschiedenen Phasen, die eine Person im Verlauf ihres Studiums durchläuft – von der ersten Orientierung bis zum Berufseinstieg. Ein erweitertes Verständnis berücksichtigt, dass der Student/Learning Life Cycle nicht immer geradlinig verläuft, sondern flexibel verschiedene Bildungswege ermöglichen kann. ^[15] Vgl. auch HRK 2024

08    Die Lehre und das Lernen profitierten von der Diversität der Studierenden. Hochschulen entwickeln Programme, die auf die unterschiedlichen Hintergründe, Bedürfnisse und Qualifikationen der Studierenden eingehen. Diese Maßnahmen tragen dazu bei, eine inklusive Lernumgebung zu schaffen, in der alle Studierenden die gleichen Chancen haben, erfolgreich zu sein
09    Hochschulen führten Mikroabschlüsse und flexible Bildungsangebote ein, die es den Lernenden ermöglichen, vorhandenes Wissen zu vertiefen, kontinuierlich neue Kompetenzen zu erwerben oder auch sich komplett neu zu orientieren.

Die Anerkennungs- und Anrechnungspraxis an Hochschulen regelt den Umgang mit bereits erworbenen Studienleistungen und Qualifikationen. Anrechnung bezieht sich auf Kenntnisse und Fähigkeiten, die außerhalb des Hochschulwesens erworben wurden, während Anerkennung die Kompetenzen, Qualifikationen und Leistungen betrifft, die an Hochschulen erzielt wurden. Damit verringerten sich Studienabbrüche und führten zu Neuorientierungen. Die hochschulische Weiterbildung wurde nahtlos in die Hochschulbildung integriert.

10.  Innovative Finanzierungsmodelle wurden eingeführt, die das bisherige System der Semesterbeiträge oder der gebühren-/entgeltpflichtigen Angebote der wissenschaftlichen Weiterbildung ersetzen.